Uzaktan Eğitim Sürecinin Değerlendirilmesi-Türkiye:
1--Pandemide Dünyada ve Türkiye’de Eğitim:
1.1--Avustralya:
1--Eğitimler Zoom, Webex,
Microsoft Teams gibi programlarla konferans yöntemi şeklinde verilmiştir.
2--Tüm öğrenciler çevrimiçi (uzaktan)
öğrenmeye teşvik edilmiştir.
1.2--Finlandiya:
1--Sağlık görevlilerinin
rehberliğinde farklı vardiyalarla okulların kontrollü ve kademeli açılması
sağlanmış;
2--öğrenciler arasında
fiziksel temas ve ortak alanlardaki partiler ile geleneksel yıl sonu
şenliklerinin yasaklanması,
3--esnek öğrenme düzenleme ve
planlama konusunda rehberlik uygulamaları gerçekleştirilmiş,
4--kütüphane arşiv ve
müzeleri erişime açılmıştır.
1.3--Singapur:
1--Ev tabanlı öğrenme
sistemine geçilmiş,
2--ders içerikleri, sınıf
düzenleme ve öğrenci ihtiyaçları uzaktan eğitime göre planlanmış,
3--öğrenciler şifrelerini
gizli tutma ve teknolojiyi sorumlu kullanma temalarında
ilgilendirilmiş,öğretmenler öğrencilerin öğrenme ilerlemelerini ve ödev
sunumlarını Singapur Öğrenci Öğrenme Alanı Sistemi ile izlemiş,
4--dersler video konferans yolu
ile yapılmış, çocuk bakım merkezleri yalnızca
zorunlu gruba hizmet
vermiştir.
5--Disleksi (öğrenme güçlüğü)
olan öğrenciler için özel eğitimlere
erişim imkânı sağlanmıştır
1.4--Çin:
1--Tüm seviyelerde çevrimiçi
eğitimin e-öğrenme sürecine geçilmiştir.
2-- “Rain Classroom” isimli
öğretim platformu kullanılmıştır.
3—Öğrenme süreçlerini etkin
kılmak ve kolaylaştırmak için yenilikçi uygulamalar geliştiren Çin, Covid-19 sonrasında
uygulamalı dersler ve laboratuvar dersleri dışındaki tüm ders içeriklerinin
öğretimini kapsayan çevrimiçi ve eşzamanlı eğitim platformları oluşturmuş,
4--İnternet altyapısı
güçlendirilmiştir.
1.5--Hollanda:
1--Tüm okullar tatil edilmiş,
tablet ve dizüstü bilgisayarı olmayan çocuklar için 2,5 milyon avro bütçe
ayrılmış, 6 bin 800 öğrenciye dizüstü bilgisayar verilmiştir.
1.6--Belçika:
1--Hükümet 18 Mart’tan beri
zorunlu durumlar dışında ülke genelinde sokağa çıkma yasağı uygulamıştır.
2--Uzaktan eğitime erişim
için dizüstü bilgisayar kampanyası gerçekleştirilmiş,
hükümetin 250 bin avro katkı
sağladığı kampanyaya kurumlar destek olmuştur.
3--Telenet ve Proximus gibi
şirketler maddi durumu yetersiz çocuklara ücretsiz İnternet erişimi hizmeti
için destek olmaya çalışmışlardır
1.7--Kore:
1--Dersler çevrimiçi olarak
İnternet üzerinden işlenmektedir. Eğitim Bakanlığının okulların açılması ile
ilgili çalışmaları vardır.
2--Sanat, beden eğitimi,
uygulamalı deneyim etkinlikleri çevrimiçi
olarak yapılamamaktadır.
1.8--İtalya:
1--Avrupa’da Covid-19’dan en
kötü etkilenen ülkelerden biri olan İtalya tüm okulları kapatmıştır.
2--İtalya Eğitim Bakanlığı
İnternet sitesinde, okullarda salgınla mücadele konusundaki önlemler
yayınlanmış,kapsamlı ve paydaşları içeren güncel materyaller sağlamıştır.
3--Okullarda teknik destek,
izleme faaliyetleri, dezavantajlı öğrenciler için ekonomik destek sağlanmış,
4--üniversitelerde dersler
senkron (canlı, eşzamanlı) ve asenkron (eşzamansız) olarak gerçekleştirilmiştir.
5--Süreci ölçme-değerlendirme
faaliyetleri yapılmış, dönem sonu raporları hazırlanmış ve sunumlar
yapılmıştır.
1.9--ABD:
1--ABD’de çocukların kaygı
düzeyini artıran her şey (sınavlar dahil) kaldırılmış,
2--stres yaratan bilgisayar
oyunları belirlenip bunlara erişimleri engellenmiş,
3--çok zeki çocuklar için
rehberlik çalışmaları yapılmış,
4--Kırsal Teknoloji Projesi gerçekleştirilmiş,
5--üniversitelerde de farklı
değerlendirme sistemine geçilmiştir. Örneğin, Kuzey
Karolina Üniversitesi harfli
not sistemi yerine (AA, BA, BB) geçti/kaldı sistemi getirmiş NOT ortalaması
hesaplamalarında da bu dönemin dahil edilmeyeceğini duyurmuştur.
1.10—Türkiye:
1--Türkiye’de yapılan
araştırmaların verileri incelendiğinde,eğitimin aksamaması adına yapılan
uzaktan eğitimin faydalı yönlerinin olduğu belirtilmiş, ancak
1--etkileşimin kısıtlılığı,
2--derse aktif katılamama,
3—bireysel farklılıklara
uygun olmaması,
4--derse girişte sorun
yaşanması,
5--altyapı ve fırsat
eşitsizliği, içerik ve materyal eksiklikleri olduğu ifade edilmiştir.
6--Araştırmalarda uzaktan
eğitim süreçlerindeki öğrencilerin ciddiyetsiz olduğu, etkileşim ve motivasyon eksiklikleri
yaşadıkları belirlenmiştir.
6.1--Bu tutumda,uzaktan
eğitimin geleneksel eğitime nazaran daha esnek algılanması ve canlı derslere
katılım zorunluluğu olmaksızın öğrenime devam edilebileceği düşüncesi etkili
olmaktadır.
7--Beklenen çıktıları elde
etmek için,öğrencilerin sorumluluklarını yerine getirmeleri ve motivasyonlarının
yüksek olması bir ihtiyaçtır.
2—Uzaktan Eğitimin Yararlar ve Sakıncaları:
2.1--Uzaktan eğitimin yararları;
1--fiziksel mekâna ihtiyaç duyulmadığı
için sanal ortamlar aracılığıyla daha çok kişiye aynı anda eğitim sunabilme,
2--yüz yüze eğitime göre daha
düşük bütçe ile daha hızlı şekilde eğitim yapabilme,
3--esneklik,
4--aynı içeriğe birden çok
erişebilme,
5--eğitimi pratikleştirme ve
yaygınlaştırma,
6—okul dışı ortamların
rahatlığından yararlanabilme olarak sıralanabilir.
2.2--Sakıncaları ise;
1--öğreticilerin uzaktan
eğitim için yeterli pedagojik bilgiye sahip olmaması,
2—öğrenciye daha uzun sürede
geri bildirim sunulabilmesi,
3—altyapı hizmetlerinin güncellenmesi
ihtiyacı,
4—öğrenmeyi takip edebilecek
kontrol mekanizması oluşturulması
zorunluluğu,
5--uzaktan eğitime karşı olan
önyargı,
6--öğrencilerin katılım
sorunu,
7--sınıf içi etkileşim
olmaması,
8--öğrenme disiplinine sahip
olma zorunluğu,
9--uzun süre teknoloji
kullanımına bağlı ortaya çıkabilecek sağlık sorunları,
10--altyapı ve teknoloji
yetersizlikleri,
11--öğreticilere anlık soru
soramama,
12—iletişimin kolay
sağlanamaması,
13--sosyalleşmeyi
engellemesi,
14--bağımsız öğrenme alışkanlığı
olmayan öğrencilere yeterince yardım sağlayamama,
15--uygulamaya dönük derslerde
verim alamama,
16--beceri ve tutuma yönelik davranışların
gelişmesinde etkili olamama şeklinde sıralanabilir. Bunlar aynı zamanda uzaktan
eğitimde başarıyı engelleyebilen etmenlerdir.
3—Uzaktan Eğitime bakış:
1--Yapılan anketlerde
öğrencilerin
% 40,24’ü………….uzaktan eğitimden
memnun olduklarını belirtirken,
% 59,76’sında……...
memnuniyetsizlik gözlenmiştir.
2--Velilerin
% 30,61’i …………..uzaktan
eğitime olumlu bakarken,
% 69,31’i………….. yeterli
olmadığını düşünmektedir.
3--Öğretmenlerin
(öğreticilerin)
% 40’ı……….. uzaktan eğitimi
başarılı bulurken,
% 31’i ………..geliştirilmesi gerektiği,
% 29’u ise…….başarısız olduğu
yönünde görüş bildirmiştir.
4-- Üniversitelerin Uzaktan Eğitim Kapasitelerine Ait
Bulgular:
4.1-- Ülkemizdeki üniversiteler üzerine yapılan akademik bir
çalışmada,
30 üniversite başına……ortalama
2 öğretim tasarımcısı;….5 teknik destek personeli,…..1 kalite değerlendirme
ekibi personeli ve 8 dış birimlerde
uzaktan eğitime destek veren
personel olduğu görülmüştür.
4.2--Üniversitelerin
% 36,6’sında………. Öğretim tasarımcısı,
% 13.3’ünde………. teknik destek
personeli ve
% 46.6’sında……….. kalite
değerlendirme ekibi personeli bulunmamaktadır.
4.3—Yapılan çalışmaya göre, üniversite başına ortalama 1 sunucu
odası ve 54 sunucu düşmektedir.
4.4—Donanım:
1--Üniversitelerin
% 26’sında……………sunucu odası
yokken,
Yalnızca % 6,6’sında…. birden
fazla altyapı (ULAKBİM,TTNET vb.) olduğu, depolama ünitelerinin kapasitelerinin……..4
ila 50 bin TB arasında değiştiği;
% 46,6 oranında……….. yerel
depolama yapılırken,
% 26,6…………………..bulut depolama
kullanıldığı görülmüştür.
2—Güvenlik sistemleri
incelediğinde ise, üniversitelerin
% 26,7’sinin…………güvenlik
duvarı,
% 33,3’ün……………SSH
anahtarlaması
% 53,3’nün…………. VPN kullanımı
bulunurken,
% 33,3’ünde…………. yedekleme
yapılmadığı,bulunmadığı ya da kullanılmadığı saptanmıştır.
3--Üniversite başına
Ortalama……………..4.1 video
çekim stüdyosu ve
Ortalama…………… 1.6 ses kayıt
stüdyosu düşerken,
4—
%41,2’sinin………… video çekim
stüdyosu ve
% 58,8’nin……………ses kayıt
stüdyosunun bulunmadığı görülmüştür.
5-- Sonuçlar, üniversitelerde ciddi donanım eksikliklerine
ve güvenlik açıklarına işaret etmektedir.
5.1—Donanım altyapısının
uzaktan eğitimde oldukça önemli bir yere sahip olması nedeniyle sistemin
başarıya ulaşmasında kritik olduğu açıktır.
5.2--Bütçe, gerekli
ortam,ders içeriği hazırlama gibi konularda acil çözüm
üretilmelidir.
4.5—Yazılım:
1-- Üniversitelerin
% 13,3’ünde………… öğrenme
yönetim sisteminin bulunmadığı,
mevcut olan % 86,7’sinde…sistem
lisanslarının süresiz olduğu,
diğerlerinin ise……………. bir
yıllık lisansların bulunduğu ve
% 92,3’ünde……………... kullanıcı
sınırı olmadığı saptanmıştır.
2--Üniversitelerin öğrenme
yönetim sistemi olarak
Moodle……………..% 38,5
kendi yazılımları …..% 26,9
ALMS………………% 26,9
Sakai’yi…………….% 7,7 tercih
ettikleri görülmektedir.
3--Eşzamanlı ders için;
Adobe Connect……………% 34,6
BigBlueButton…………….% 34,6)
Perculus+ …………………%19,2
Zoom………………………%15,4
Microsoft Teams…………..% 11,5
kullanılmaktadır.
4--Eşzamanlı ders
yazılımlarının anlık kullanıcı sınırının 400 ila 15 bin arasında değiştiği,
4.1--bu yazılımların %
76,9’unun üniversitelerin öğrenme yönetim sistemleri ile entegre çalıştığı,
4.2--% 80’inde eşzamanlı derslerin
kayıt altına alındığı görülmüştür.
5--Üniversitelerin % 46’sında
hem PDF, HTML ve EPUB gibi formatlarda içerik üretimi yapabilen hem de
etkileşimli içerik üreten lisanslı yazılımlar vardır.
6--Sonuç olarak,
6.1--öğrenme yönetim sistemine
sahip olunmaması uzaktan eğitim için çok büyük eksikliktir.(yorum
üniversitelerden öğrenme yönetim sistemi kurması istenilebilir mi-öğretim
personeli-yazılım ve donanım için kriterler belirlenip üniversitelerin bu
kriterlere uyması için süre verilebilir mi)
6.2--Dersleri eşzamanlı
gerçekleştirecek sistem ve kapasite verimlilik açısından önemlidir.
6.2.1--Örneğin,
Kanada’daki üniversitelerin %
91,78’inin öğrenme yönetim sistemi varken,
Türkiye’de sadece………6 üniversitenin
derslerini eşzamanlı olarak yürütebilecek altyapı ve kapasitesi bulunmaktadır.
6.3—Çevrimiçi eğitimde
öğretim elemanı ile etkileşim içinde olmak başarıyı artırırken, derslerin kayıt
altına alınarak öğrencilerin daha sonra erişimine açık olması da eğitimin
verimliliği ile öğrenci memnuniyetini artıracak faktörlerdir.
4.6—İçerik Üretimi:
1--Üniversitelerde öğrenme ya
da içerik yönetim sisteminde sunulan
1.1--ders sayısının 704 ila
11 bin 885 arasında değiştiği,
1.2--ortalamasının ise 4 bin
336 olduğu saptanmıştır.
2--Canlı ders sayısı 250 ila
8 bin 402 arasında olup,
2.1--ortalama 4 bin 280’dir.
3--Etkileşimli içerik sayıları
da 11 ila 64 bin arasında değişmekte,
3.1--ortalama 12 bin 533
olurken,
4--bu içeriklerin toplam
süresinin 22 ila 10 bin saat arasında olduğu görülmüştür.
5--Üretilen içeriklerde,
öğrencilere sunulan ders sayısı açısından en az ders sunan kurum 704’te
kalmıştır.
6--Bunun yanı sıra nitelikli
canlı ders ve etkileşimli içerik sayıları da bazı kurumlarda oldukça düşüktür.(Yorum
olarak Bu anlamda kriter olarak değerler belirlenip üniversitelerin bu
değerlere ulaşması için yol haritası istenebilir mi)
4.7-- Sınavlar ve Güvenlik Altyapısı:
1--Uzaktan eğitim sisteminin
en önemli sorunlarından biri sınav sistemi ve güvenliktir.
2--Bazı çalışmalarda grup şifrelemesi,
web kamerası tabanlı sınav gözetmeni
kullanılmış, biyometrik model
doğrulama ile kullanıcı doğrulaması yapılmıştır.
3--Yüksek Öğretim Kurumlarında
Uzaktan Öğretime İlişkin Usul ve Esaslar
Yönetmeliğine göre sınavlar
fiziksel ya da dijital ortamda yapılabilmektedir.
3.1--Ara sınavlar (vize)
tercihe göre gözetimli ve gözetimsiz olabilirken, dönem sonu sınavlarının
(final-bütünleme) gözetimli olarak gerçekleştirilmesi
gerekmektedir.
3.2--Sınav değerlendirmesi de
(1) ödevlerin puanlanması,
(2) proje süreçlerinin puanlanması,
(3) çevrimiçi yazılı sınav ve
(4) çevrimiçi sözlü sınavlar
şeklinde yapılmıştır.
4—Üniversitelerin% 36,7’sinde
uzaktan eğitime yönelik özel sınav altyapısının bulunmadığı,
5—öğrenme yönetim sisteminin
mevcut olduğu üniversitelerin (% 57,7) sınavlarının ÖYS üzerinden yürütüldüğü,
6--% 16’sında ise uzaktan
eğitim merkezlerinin sorumluluğunda gerçekleştirildiği saptanmıştır.
7--Uzaktan eğitim sisteminde
vize ve final ders sayısı kapasiteleri 14 ile 20 bin olurken;
7.1--aynı anda sınava katılabilen
öğrenci sayısı ise 28 ile 400 bin arasında
değişmektedir.
8--Bazı üniversitelerin
kapasiteleri düşük kalırken, 11 üniversitede ise uzaktan eğitim sınav
altyapısının olmadığı görülmüştür
4.8-- Bütçe Altyapısı:
1--Üniversitelerin uzaktan
eğitim merkezlerinin bütçeleri 25 bin ila 180 bin lira arasında değişirken, ortalaması
66 bin 428 liradır.
2--Uzaktan eğitim
merkezlerine 100 bin liranın üzerinde bütçe ayıran üniversite oranı sadece %
13’tür.
3—Sonuç olarak(yorum olarak öğrenci
başına belli bir değer aralığı belirlenerek) Teknolojik altyapıya acilen yatırım
yapılmalıdır.
5—Sonuç:
1--UNESCO
(2020), Covid-19 pandemisi nedeniyle uzaktan eğitimde herkes için kaliteli ve
eşit eğitim fırsatı sağlanabilmesi amacıyla teknolojik, içerik,
pedagojik ve
izleme-değerlendirme hazırlıklarının yapılmasını önermektedir.
2--Teknolojik
hazırlık,
2.1--öğrencilere
uzaktan öğrenme olanağı sağlayacak İnternet bağlantısı,
2.2--TV, radyo
ve dijital araçlara etkili erişimin sağlanmasıdır.
3--İçerik
hazırlığı, çevrimiçi platformlar, TV ya da radyo programları ile sunulabilen, ulusal
müfredatla uyumlu, basılı öğretme ve öğrenme materyallerine erişilebilirliği
içermektedir.
3--Pedagojik
hazırlıkta, öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeyi,TV ya da radyo tabanlı uzaktan
öğrenmeyi tasarlamaya ve kolaylaştırmaya ya da materyalleri
kullanmasına
yardımcı olma ve
4--ebeveynlere
uzaktan öğrenmeyi kolaylaştırma imkânlarının sağlanması
yer almaktadır.
5--İzleme ve
değerlendirme boyutu ise, uzaktan öğrenmeye erişim, öğrenme süreci ve kesintileri
izleme, öğrenme başarılarını değerlendirmeyi içermektedir.
6--Bu
stratejilerin etkili kullanımı verimi artırır.
7--UNESCO
Covid-19’a karşı daha etkili bir uzaktan eğitimi planlamak amacıyla 10 öneri
sunmuştur:
1--Kesintisiz
enerji ve İnternet bağlantısı, ileri teknoloji (dijital öğrenme platformları,
video dersleri, kitlesel çevrimiçi açık kurs) ve düşük
teknolojik
çözümleri (TV, radyo vb.) kullanma,
2--Engelliler ve
düşük gelirli öğrencilerin uzaktan eğitim programlarına katılımı için
bilgisayar ve İnternet desteği,
3--Veri
gizliliği ve güvenliğinin sağlanması,
5-- Tüm
paydaşların etkileşimlerinin düzenlenmesi ve öğrencilerin karşılaşabilecekleri
psiko-sosyal zorluklar için topluluklar oluşturulması,
6--Okul kapanmalarının
süresini inceleme ve uzaktan eğitim programının verimini anlamak için
paydaşlarla tartışmalar düzenlenmesi;
7—etkilenen bölgelerde
tüm parametreleri içeren programların planlanması,
8--Dijital
araçların kullanımı konusunda öğretmenlere ve velilere destek sağlanması,
9--Harmanlanmış
yaklaşımların kullanılması,
10--Uzaktan
eğitim kurallarının geliştirilmesi,
11--süreçlerin
veli ve öğrencilere tanıtılması,
12—geri bildirim
verebilecekleri sistemler tasarlanması,
13--Uzaktan
öğrenme ünitelerinin süresinin öğrencilerin öz düzenleme becerilerine göre tanımlanması,
14--Tüm
paydaşlar için yalnızlık, çaresizlik,öğrenme güçlüğü karşısında başa çıkma
stratejileri hakkında deneyim paylaşımı amaçlı gruplar kurulması.
15--UNESCO’nun
önerilerinin, pandemi nedeniyle Türkiye’de uygulanmakta olan açık ve uzaktan
eğitim uygulamalarının etkililiği ve başarısı bakımından,
Millî Eğitim
Bakanlığı, YÖK, okul yöneticileri, akademisyenler,öğretmenler, sivil toplum
kuruluşları,basın yayın kuruluşları ve eğitim bilimciler tarafından
dikkate
alınmasına ihtiyaç olduğu söylenebilir.
16--Avrupa’da
çevrimiçi öğrenmede devamsızlık oranının % 5-8 arasında olduğu
belirtilmektedir.
17--Sonuç olarak
bazı önerilerimizi sıralarsak;
1--Üniversitelerin
insan kaynakları, personel,yazılım, içerik üreticisi, sınavlar ve bütçe
altyapısı başlığında işlediğimiz eksikliklerinin tamamlanması
ve
geliştirilmesi gereken yönlerinin bir an önce ele alınması,
2--Açık ve
uzaktan eğitimde akreditasyon standartları ile yasal düzenlemelerin
gerçekleştirilmesi,
3--Eğitimin
farklı disiplinlerinden uzmanların katılımı ile bilim kurulu oluşturulması,
4--Pandemi
sonrasında tüm öğretim kademeleri için yüz yüze öğrenmeyi desteklemek
amacıyla,24 saat kesintisiz eğitim yapan Eğitim TV’nin devreye alınması ve
böylece bir yandan örgün eğitim sistemi desteklenirken, diğer yandan da toplumun
tüm kesimlerine yönelik eğitim faaliyetleri yürütülmesi,
5--EBA üzerinden
yürütülmekte olan eşzamanlı olmayan derslere ek olarak eşzamanlı (canlı) derslerin
yaygınlaştırılması,
6--EBA
derslerinde devamsız olan öğrencilerin okula dönüşlerinde eksikliklerinin
tamamlanabilmesi için destek kursları açılması,
7--Sanal
kütüphane ve sanal müze gezileri düzenlenerek sosyokültürel açıdan gelişim
sağlanması,
8--Türkiye’de
her yerde İnternet’e erişilebilmesi için yeterli altyapının oluşturulması,
9- Tüm öğretim
kademelerindeki öğrenci ve öğretmenlere
ücretsiz İnternet desteği
sağlanması,
10- Öğretmenlerin, evlerinde
imkânı olmayan,uzaktan eğitim çalışmalarından yararlanamayan,erişimde sorun
yaşayan öğrencileri ve erişime engel olan nedenleri belirleyip rapor
etmesi;tespit edilen öğrencilere yönelik okullarda erişim hizmeti verilmesi,
11--Çocukların kaygı düzeyini
yükselten bilgisayar oyunları ve diğer dijital içeriklerin belirlenmesi ve
yasaklanması,
12--Okul öncesi dönem için
içerik hazırlanıp yöneticilerin,velilerin, öğretmenlerin rehberliğinde yürütülmesi,
13--Özel eğitim ihtiyacı
bulunan öğrencilere yönelik uygulamalar ve disiplinler geliştirilmesi,
14--Canlı sınıf uygulaması,
EBA’nın etkin kullanımı,öğretmen ve öğrenci etkileşimine de önem verilmesi,
öğrenci ve velilere yönelik e-rehberlik
uygulaması, sosyal ve
psikolojik destek sağlama,çevrimiçi ödev verme, geribildirim sağlama
vb.geliştirilmesi,
15--EBA, İnternet ve TV
etkileşiminin güçlendirilmesi,
16--Öğretmenlere dijital
alanda kurslar düzenlenmesi,
17--Öğretmenlerin uzaktan
eğitim sürecinde öğrencilere düzenli olarak ödev verip, telefonla ve çeşitli
çevrimiçi uygulamalarla kontrolünü sağlaması, öğrencilere bire bir geri
bildirim olanağı verilmesi
18--Anadolu Üniversitesi
tarafından yürütülen lisansüstü düzeydeki uzaktan eğitim programlarının süreç
analizlerinin yapılması, analizlerden elde edilecek sentezler ile sistemin
iyileştirilmesi
19--Dijital eğitim
platformlarında öğrencilere yönelik yarışma, münazara,
söyleşi vb etkinlikler
planlanması,
20--Hastanede olan öğrenciler
için çevrimiçi ortamlarda psikososyal
destek çalışmaları gerçekleştirilmesi,
2 1 --U y g u l a m a l ı dersler,
laboratuvar dersleri ve her dönem en az bir teorik dersin karma/harmanlanmış öğrenme
yaklaşımı ile sürdürülmesi,
22--Canlı dersler esnasında
kısa aralar verilip,2-3 dakikalık egzersizler yapılarak ilgi ve motivasyonun artırılması,
23--Yükseköğretimde ve Millî
Eğitim Bakanlığı’nda açık ve uzaktan eğitim uygulamalarına yönelik içerik
geliştirme birimleri oluşturulması,
24--YÖK Kalite Kurulu
tarafından sürdürülen,yükseköğretim kurumlarının kurumsal dış değerlendirme ve
akreditasyon süreçlerine açık ve uzaktan eğitimin dahil edilmesi,
25--Tüm üniversitelerin
uzaktan eğitimde kalite güvence sistemini sağlamalarına yönelik çalışmalar yürütülmesi,
26--Merkezî sınavlara
hazırlanan öğrenciler için sanal sınıf desteğinin artırılması,
27--Öğreticilerin sanal sınıf
uygulamalarındaki rolünün belirlenmesi, bu amaçla akademik destek yazılımları
geliştirilmesi ve uygulanması,
28--Çocuk evi, çocuk destek
merkezleri gibi sosyal hizmet kurumlarındaki öğrencilerle, aile hayatı yaşayan
öğrencilerin bu zorlu süreçteki deneyimlerini birbirlerine aktarabilecekleri
bir platform oluşturulması,
29--Açık ve uzaktan eğitim,
uzaktan öğrenme,çevrimiçi öğrenme konularının tüm paydaşlara modül olarak
aktarılması,
30--Çevrimiçi ortamlarda
haftalık olarak paydaşların katılımı ile değerlendirme toplantıları yapılması
ve elde edilecek bulguların kurulmasını öngördüğümüz uzaktan eğitim izleme ve
geliştirme merkezlerine aktarılması,
31--Açık ve uzaktan eğitim
uygulamalarında öğrencilerin sınıf/ders geçme, ders başarılarını ölçme ve
değerlendirme süreçlerinin tasarlanması ve uygulanması,
32--Çevrimiçi
gerçekleştirilecek sınavların geçerliği,güvenirliği, şeffaflığı,
güvenliği ve denetlenebilir olmasına
yönelik yasal ve pedagojik uygulamalar geliştirilmesi,
33--İşlenmesi planlanan ve
işlenemeyen konular ile geri dönütlerde başarı oranı düşük olan konu ve
alanlara yönelik olarak, 2021 – 2022 eğitim öğretim yılında her sınıf düzeyinde
özet kitapçık hazırlanarak öğrencilere dağıtılmasıdır.
Kaynak:Elektrik
Mühendisliği-Mayıs 2021 • Sayı-468 43-Türkiye’de Uzaktan Eğitim Sürecinin Değerlendirilmesi-Eray
Yağız Uludağ Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Elektronik Mühendisliği